校本教研心得体会(校本研训心得体会2000字)

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【学习心得】提高教学科研质量,帮助学校发展。——阅读林为民《论学科教研的文化意蕴》

今天有幸读了林伟民老师的文章《学科教学研究的文化意蕴》。在解读学科教学研究的文化意蕴时,他提出了四个要求:一是促进专业发展是教学研究活动唯一有意义的目标;第二,自由学习是教研活动的基本模式;第三,让全体成员参与是教研工作的基本策略;第四,杜绝教研活动中的形式主义,不追求剧场效果。这些观点对我们当前的教学和科研活动是有价值的,在很大程度上为我们的教学和科研活动指明了方向。现在结合本课题的教研活动,谈谈我的感受。

一、发挥学科教研的优势,促进教师专业发展

在教学领域,教师是教学活动的基础,教师的专业水平直接影响整个学校的教育教学水平。淮滨高中始终以“把学科群建设成专业进步的教师学习共同体”为目标。正如林伟民先生所说,教师不能及时解决教育教学工作中的困惑,也找不到靠自己努力摆脱困境的希望。自然,他们对基于现实的教师社区教研活动充满期待,此时的教研活动将成为教师自觉的、有意义的、体验式的、发自内心的学习。所以教研组的教研一定要围绕教育教学中的实际问题,帮助教师解惑,提高专业水平。比如学科教研要立足于教学和教育的实际选择,有针对性、当代性、实效性;比如教研活动的形式可以采取丰富的、有创意的形式,如围绕教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力等进行各层次的教学观察,开拓教学思路;开展各种竞赛,鼓励教师参与体验,促进教师实践和思考;加强学科资源库建设,组织教师共同开发校本课程资源。

二、摆脱“师徒模式”和“行政模式”的束缚,让教研活动进入自由学习的状态

“导师制”是教师专业发展的有效途径,已被许多学校广泛认可和采用。不得不说,这种模式对教师的专业发展有一定的影响。比如青年教师可以通过这种模式向老教师学习经验和良好习惯;老教师也可以向年轻教师学习新的思想和知识。如果年轻教师没有创新意识,他们对老教师只是诺诺,而老教师是傲慢的,那么这种模式意义不大。

林为民老师说:教研工作的有效性在于引导教师“内修”。教师只有通过与自己内心的对话,才能进入自我塑造的过程,从而有效提升自己作为教师的智慧。因此,学科教研活动如果不是流于形式,就必须在成员之间形成平等对话、合作发展的和谐关系。对话是:每个人都会以研讨会或学术交流会的形式,宣传自己的经历、成功故事、失败教训和经验,让老师们展示自己内心深处甚至自己都没有意识到的观点、思想和智慧,从而营造一种轻松、民主、合作的对话氛围。

三、教学研究活动,要让一切成员真正参与其中,充分发挥学科组教师的主体作用

教研活动是为教师服务的,活动主体应该是教师。确保教师的主导地位是教学研究活动成功的关键。

1.让老师有真正的参与权。从教研主题的确立开始,就要让组内的老师了解教研活动的目的和参与措施,而不是把周一的会议或者半天的教研活动通知老师。只有这样,老师才能从“我参与”变成“我想参与”。

2.让老师有真正的选择。老师可以选择如何展示自己,表达什么,如何表达自己,而不是按照规定的套路要求老师说什么,做什么。当然,这是关于教学和研究活动中的一个特定细节,而不是在整个活动中为所欲为。比如我们学校的评价模式:讲-评-说-反思评价前后,这种模式的过程不能是混乱的,老师可以对如何讲、如何评价、如何反思做出最后的决定。

四、切忌让教研活动流于形式,水过地皮湿

要想开展有效的教研活动,必须明确教研主题,选择符合教师需求的内容,制定详细的计划,组织好。我们不能让检查员来,一直讨论,检查员离开,做他们自己的事情。如果教研活动没有打雷下雨的局面,而是虎头蛇尾,一是学科教师必须明确研究目标,增强研究的计划性和针对性,理论联系实际,妥善安排任务,进行深入探讨;二是教研组长必须增强教师的反思意识,促进教师自觉参与活动,自觉整理活动成果,消化吸收,并尝试在教学实践中运用;第三,教学部门和教研室要加强对教师参与活动效果的监督检查。

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