小学科学教学论文范文(生活中的科学论文1000字左右)

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一年级科学教学论文

广东海洋大学(广东海洋大学网站)

在过去的几天里,我一直在上四年级天气单元的第一堂课,这引起了一些混乱。每个单元的第一课的目标是什么?激发学生的学习兴趣是关键。如何激发学生的兴趣?你应该从小开始还是从大开始。我在网上找到了宝贵的信息共享。探索瑞安市安阳实验小学基础科学课初中课教学价值的宝贵策略【摘要】“基础科学课初中课”向学生讲解主要学习内容单元”和“向学生介绍学习方法”。该单元开始教学任务。目前,这两种类型的单元初始课程教学分别存在两个主要的教学错误:“全面”型和“知识列表”型; “简单但困难”类型和“困惑”类型。那么,教授基础科学单元的入门课程的价值是什么? “向学生讲解本单元的主要学习内容”类型的单元上课的教学策略:在单元教学目标的高度上全盘考虑,确定单元上课的教学目标;课程观摩者必须具有课程意识,准确地解释教材并合理设计教学计划。 “学生学习方法概论”型单元的初始课程教学策略:学生站在儿童认知高峰期的观点,巧妙地利用各种探究活动之间的结构和联系来预设一个梯度教学环节; ,后续观点教师应注意后续研究的教学设计,以激发学生对后续研究的兴趣。 【关键词】探索单位初期战略的价值序言“一碗米的价值,有人把它放在锅里煮几分钟,它的价值是人民币;有人把它包成几z子,要花几分钱。几小时就蒸熟,变成价值十多元的香z;有人用了近一个月的时间发酵,并用它酿成香酒,价值几十元。”这是我看到的一个机会,综艺节目听了文化论坛的主持人于丹转达的一句话,这给了我一种特殊的感觉:实际上,小学科学课开始课程的教学的价值在于仁者见仁,智者见智慧,不同的价值观具有不同的教学效果。所谓单元开始课,是指在每个单元中引领单元教学内容的单元的第一课。在整个小学科学课本中,总共有单元入门课,作为“向学生解释单元的主要学习内容”和“向学生介绍学习方法”的单元入门教学任务。在查看教师单元入门课的课堂教学效果时,回顾作者对单元入门课的课堂教学的看法,
基础科学单元开始课程的教学价值也各不相同。为了完成教学任务,通常的常规课堂,随机展示是大米对大米的价值;没有主题的教学和研究活动,为了完成校内的教学和研究活动,开展“宣讲会”活动,是稻米对rice子的价值;那么如何将基础科学课初级课的教学提升为米酒的价值呢?我正在思考和探索。。。 I。问题思考,“向学生解释该单元的主要学习内容”单元入门课的教学-稻米对稻米的价值观点1:“全方位”型一些单元入门教材中的课程由于安排涉及整个单元的教学内容,因此在初始班级的几个环节中都涉及到相关的科学概念。例如,上面三个“材料”单元中的第一课“我们周围的材料”和第六个“物质”单元中的第一课“我们周围的材料”都属于这种类型。新教师可以轻松地输入教科书。盲目追求班级教学目标的误解很可能导致“所有方面,但只有’大米’”的价值。典型案例的描述:当一位新老师在“我们周围的材料”上学习时,他花了整整一分钟让学生观察并交流金属,木材,塑料,玻璃,纸张,纤维和其他材料(金属,光滑的)的特性。 ,生锈,强力,反射(光泽),电导率,导热率;木头,坚硬,燃烧,粗糙,乳白色,非常轻,有花纹;塑料,湿滑,可重复使用;玻璃,透明,坚硬,光滑;纸:薄,书写,折叠,湿;纤维,弹性,制作衣服。最后,我不得不花几分钟来解决本课的重点,让学生们研究一下由周围物体组成的材料,什么是通用材料,为什么不同的物体使用不同的材料以及材料的扩展部分。材料必须暂时放在一旁。理性分析:本课的重点是观察和识别您周围的不同材料。教学的困难在于用适当的词语描述这六种材料的特征。实际上,这六种材料的特性将在本单元的教学中从一课到一课地实现。因此,在单元开始时,老师只需要有选择地集中精力让学生理解某些材料的某些特征,因为我们不需要学生完成课堂上的单元任务。观点2:“知识列表”类型的课程的特征是列出知识点并最终进行组织和改进。普通教师通常的常规班是安排学生查找相关信息或调查相关问题,并最终报告到末尾。
背斜如果条件很差,我只是根据脚本提出了几点。教师无需花费太多时间准备课程,即可轻松获得“大米”的价值。例如,“生物多样性”第四单元中的第一课“校园生物搜索”和第六“宇宙”单元中的第一课“地球的卫星-月亮”属于此类。典型案例的描述:六门科学,第四单元“生物多样性”,第一课“校园生物搜索”。本课的教学目标是研究校园生物学,组织对常见校园动植物的了解并调查校园动物。这两项活动的目的是通过调查校园生物物种来感受校园生物学的多样性,并帮助学生初步了解生物多样性。调查活动强调应在不同地区进行并及时记录,并解释说这种方法也是生物学家调查和研究地球生命的一种方法。许多老师在平常的课堂上处理这一问题:在课堂上,他们用大约一分钟的时间安排学生调查校园内不同区域的动植物数量,在几分钟内组织报告,并在几分钟内自动结束。 。理性分析:如何有效地调查校园中的动植物种类?老师没有给学生足够的时间去思考和强调学生的思维张力,而是让学生根据自己的平常经验自由地谈论他们的调查方法,然后立即去校园进行生动的调查。课后,在原有基础上,对学生没有太多新的收获和改进,学生学习与不学习之间的区别不明显。从表面上看,兴奋似乎已经达到了这堂课的教学目标。实际上,它只是突出了活动的兴奋性,而淡化了生物多样性调查方法的渗透,使教室缺乏必要的思维张力。我们科学探究的价值失去了应有的意义。 ,“学生学习方法概论”单元入门课的教学-dump子的价值透视1:“简单而困难”类型的主题的特点是教科书的内容看似简单,但很容易使学生绕开困惑的课堂,因此,很容易出现“如果您讲不清楚,说话越混乱”的现象,这会使原始的清晰主题变得模糊。尽管老师们进行了一定程度的精心设计,但他们只能实现“ Z子”的价值。例如,《四门科学》第三单元的起始课程“听声音”就是这种类型的课程。典型案例说明:在上课期间,作者在上课前仔细收集了各种声音。
很快教室的气氛就达到了高潮。在下一个“收听音叉的声音”活动中,这有点尴尬。学生对声音的强度(轻度)有更清晰的判断,强敲击强(大声),轻敲弱(轻);但是高音和低音之间的区别尚不清楚,因为相同的强度大小不同。大音叉的声音较低,而小音叉的声音较高。由于难以控制相同的强度,因此在描述不同级别的声音时,学生会表达很多:小音叉的声音会叮叮作响并快速振动,而声音又高又清晰;大型音叉的声音正在嗡嗡作响并振动。声音慢些。从表面上看,声音的高度是清晰的,但是很难用“高低”来形容它。最后,似乎声音的高度混合了,这超出了作者的偶然性。当作者提出相应的对策时,该赶时间上课了。理性分析:原因有以下三个:首先,教师在设计教学时缺乏对科学入门课的全面理解,并且对学生的认知水平和年龄调整不屑一顾,并且对学生应该如何进行打击乐器一事无成听。细心的指导,甚至是实验过程中学生的困惑:浮躁的心,随机敲门;其次,教师对学生的描述没有做出很好的预测,对学生的各种回答也无法得到很好的指导。第三,老师只是从自己的角度认为语音水平很容易掌握,但是对于四年级的学生来说这是一个难题。观点2:困惑某些单元的入门课是一个完全陌生的研究领域,与学生的生活经历相去甚远。它在陌生的气氛中完全摸索着前进。教师很难精心设计自己的科目。对于学生而言,效果仍然是“ Z子”的价值,例如第六单元3单元“能源”单元中的第一课“电与磁”。典型案例说明:在本课程中,作者旨在让学生体验“问题-猜测-探索-结论”的科学学习过程,“重演”科学历史中发现电磁现象的著名过程,并让学生“发现”电线的力量通过小磁针和通电线圈的偏转使罗盘发生偏转的实验,经历了分析和解释新现象的思考过程,从而认识到可以产生电磁性。该计划是完美的,但在实际的教学实践中,学生只是被动地跟随老师来完成学习任务,很难真正建构出“磁性”的概念,结果,学生在进入后仍处于混乱状态完成本课。
理性分析:许多学生几乎忘了三年级学习的磁铁的特性。如果他们只是在上课前简短地复习,那么以后要研究的问题是“电和磁之间是否有任何联系?”对于牛弹钢琴来说,由于通电线产生的磁力是看不见的和无形的,因此学生很难真正地构筑“磁力”的概念。如果有太多的时间进行复习,以后让学生“发现”带电的导线会使小磁针偏转,带电的线圈使罗盘针偏转。探索性实验的偏转将大大减少,而看不见的和无形的“磁性”的概念建构更加“悬念”。 2.战略探索-米酒对葡萄酒的价值(1)“向学生讲解单位的主要学习内容”单位入门课的教学策略和总体观点,确定单位入门课的高度教学目标。教师必须熟悉单位内容体系,真正了解教科书编者的意图,明确单位教学目标,以帮助确定和实施单位入门课的教学目标。基于这种理解,教师必须首先为单元系统做准备,并弄清单元教学策略的梯度。这样,在单元初始课程实验计划的指导下,您将知道学生无需一步一步完成单元的初始课程,而是可以在以后进行教学,然后逐步提高和提升每次探究活动的科学价值和教育价值。例如:第三科学部门“我们周围的材料”主题编号主题主题学生实现目标老师的目标课时课程观察我们周围的材料让学生观察和思考,周围物体由什么材料制成,确定常用材料和用途他们在一起言语描述他们。了解学生现有的材料经验,引导学生从材料的角度观察对象,激发他们对材料研究的兴趣,并阐明研究材料的重要性。在第一课中,谁更难?通过具有典型意义的测试实验,并从硬度,柔韧性,吸水性以及在水中的下沉和漂浮能力等方面开始对其特性进行研究。在本课中,学生们完善了对木材,纸张,金属和塑料的特殊性能的理解,并了解了材料与人类活动之间的关系。第一课更加灵活。第一个教训是它们吸收水。第一课是材料在水中的下沉和漂浮。第二课砖和陶瓷为学生提供了测试材料物理性质的机会。让学生利用他们学到的知识来检查两种材料(砖和陶瓷)的物理特性,并选择准确的词来描述它们。本课对您周围的资料进行分类。学生将从材料的角度对生活中的常见项目进行分类。
这些活动可以帮助我们评估该单元学生的科学观念的形成,探究能力和描述对象的能力的发展,同时通过以下方式促进学生学习有关材料的相关特征:测试。从上表中不难发现:第三类科学单元“我们周围的材料”中的六种材料的特点是,在本单元的教学中需要逐步渗透本课程的教学困难。在该单元的初始教学中,学生仅学习使用感觉器官来观察和理解其某些特征。由于材料的柔软性和硬度,柔韧性,起伏,吸水率等原因,可以对其进行集中或选择。在该单元的教学中应逐步实现性能。 ,课程概念老师必须具有课程意识,准确地解释教材并合理地设计教学计划。佛教总结说,生命有三个层次:其一是将山看成山,把水看成水。另一种是看山而不是山,水不是水。第三,山还是山,水还是水。学习教科书的教师还需要体验从文本中跳出文本到返回文本的三个过程。只有这样,他们才能学习“教课书”并形成课程意识。有了这种意识,教师可以真正站在学生的认知基础和心理年龄特征的高峰。教师根据教科书的内容和学生的实际情况确定教学目标后,可以明确课堂重点,并根据自己的教学需要逐步学习学习教材。做出大胆的选择,合理有效地整理教材,达到最高的教学效果。基于这种思考的深度,我相应地调整了“校园生物学搜索”课程的教学设计,并将教学分为两个小时。在第一课中,教学的重点是如何有效地指导学生研究校园动植物的种类,使我们的课程真正达到“一英寸深”而不是“一英尺宽”的效果。为了更好地突出整个教学过程的完整性,我重新调整了教学计划:在让学生讨论“如何有效调查校园动植物种类”时,插入安阳实验小学校园分布图,以便学生从整体中学习要了解校园的整体分布,然后从局部角度了解我们校园十个风景的分布,从而为学生学习如何按地区进行调查铺平道路,因此真正使大多数学生在原有水平上有了新的进步。为单元教学内容的学习方法铺平道路。第二课进行课外调查,让我们的学生阐明他们的教学目标,然后让他们去探索校园中的动植物种类。
在使用过程中,及时反思,学会及时调整研究计划,并了解更多动植物,并在整个调查过程中充分利用这些调查方法。让学生在探究过程中提高科学探究能力,提高科学素养,这是科学教学的目标。实际上,当我们的科学家调查某个地区的动植物及其分布时,他们使用的是次区域分组的方法。 (2)“学生学习方法概论”型单元的上课教学策略,学生立足于儿童认知的高度,巧妙运用结构和各种探究活动之间的联系来进行预先分级的教学环节。从某个方面看,学生的进步或发展是衡量教学效果的指标。学生科学探究学习的过程是根据学生现有知识和经验进行积极构建的过程。只有当学生积极参与科学探究学习时,他们的科学素养(例如思维,知识和能力)才能基于原始基础。随着新的发展,这样的教室是真正有效的科学教室。教师必须以“从学生角度出发,注重学生学习”的教育理念为基础,促进教师对整个单元系统的理解和理解,强调科学活动的内部联系和活动的结构。从而使他们能够从整体上把握教学的重点和难点以及进度安排,以实现教学的连续性和有效性。因此,老师上课前必须做好三件事。一是了解学生的成见;二是了解学生的成见。二是了解单位科学活动的内部结构;第三是理解本课活动之间的结构层次,并努力教学。这体现在课堂教学的设计和实现中。只有这样,我们的教室才能真正变得充满活力,而不是混乱,安静,从而提高活动的流畅度,真正提高学生的科学素养。当我再次上课“听声音”时,我在上课前通过交谈对语音水平进行了初步的概念前调查,发现学生对语音强度有了更清晰的理解。强壮(大声);轻轻敲打,声音微弱(轻)。但是高低音之间的区别尚不清楚。根据上课前的调查结果,弄清学生的科学前概念,并确定本课的重点和难点在于学生的声音之间的差异。在此基础上,设计了各种渐变的教学链接:进入课堂教学时,学生听完各种声音后,
牛的叫声是低音),最终引导学生使用特定的对象来产生高低音,这进一步增强了学生对高低音的理解,并克服了教学困难。它节省了时间,提高了课堂教学的效率,也为该单元其他课程的教学铺平了道路。 ,后续观点教师应注意后续研究的教学设计,以激发学生对后续研究的兴趣。苏克霍姆林斯基说:“人们的内心深处有一个根深蒂固的需求,那就是成为一个发现者,研究者和探索者。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。”尤其是对于这种“困惑”的初级班,教师应充分利用学生的天生好奇心和探究欲望,将课堂上的“困惑”引导到班外,并通过课外探索发现奥秘,可以帮助学生解决疑虑,激发学生积极探索和学习的兴趣。苏克霍姆林斯基说:“人们的内心深处有一个根深蒂固的需求,那就是成为一个发现者,研究者和探索者。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。”尤其是对于这种“困惑”的初级班,教师应充分利用学生的天生好奇心和探究欲望,将课堂上的“困惑”引导到班外,并通过课外探索发现奥秘,可以帮助学生解决疑虑,激发学生积极探索和学习的兴趣。在“困惑”式的初始课程教学中,如果教师想激发学生对后续研究的兴趣,他们必须注意后续研究内容的设计,更重要的是要反映单元之间的联系内容,从而真正激发学生的学习单元的内部动力也为单元中其他课程的教学铺平了道路。例如,在第六单元的第三单元“能量”中的第一课“电和磁学”中,作者掌握了学生对带电电线产生的磁性现象的困惑或好奇心,并在引导学生完成家庭实验之后课堂拆卸报废赛车中的电动机并重新研究,连接电路以再次学习或上网,阅读书籍以查找信息并继续探索,这不仅可以培养学生的实践能力,而且可以增加学生的知识,又继续学生的自我探索兴趣,同时为学习本单元其他班级内容奠定了良好的基础,真正达到了“铃声不是终点”的状态一类”。
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